蒂娜·弗雷泽，教授兼主席马缨丹乌斯曼，教授哈特利·巴纳克，副教授凯瑟琳·惠伦，副教授Shendah Benoit，助理教授乔安妮·克兰德尔，助理教授大卫·利茨，助理教授Christine Younghusband，助理教授梅兰妮·雷蒙德，高级讲师格雷琴·福格桑，讲师
网站：http://www.unbc.ca/master-of-education
教育硕士项目负责培养专业教育工作者，他们可以继续攻读博士学位和/或高级专业就业。与提高学生学科知识的本科学位课程不同，硕士学位课程的任务更为艰巨，不仅要提高学生的知识水平，还要让学生证明自己有能力提高学科知识。由教育学院授权授予的教育硕士学位包括履行这一义务所需的课程和监督学习。
入场
申请截止日期可以在研究生日历的研究生课程招生和规定部分找到，网址为www.unbc.ca/calendar/graduate/admissions.除了全日制学生外，教育学位课程还尝试容纳可能从事全职工作的兼职学生。因此，大多数教育课程都在下午晚些时候和晚上以及暑期课程期间提供，因此人们可以在年假期间参加这些课程。建议学生计划充分利用暑期课程，在规定的期限内完成学位。还建议学生完成教育 601-3（教育研究设计和方法）以及其中之一教育 602-4（定量研究设计和数据分析）或教育 610-4（教育中的定性分析）在其教育硕士课程的前半部分。
要求
只要此类课程与获得 UNBC 或其他教育机构的学位或文凭无关，学生可以向院长申请之前完成的研究生水平课程的最多 6 个学分，这些课程相当于在教育硕士课程中完成的课程。如果先前已将同等课程与获得学位或文凭相关联，则学生将被允许从教育硕士课程中选择替代课程以满足学位要求。医学教育项目的学生可以从 UNBC 项目（他们正在完成专业化的项目以外的项目）或根据西部院长协议从其他机构选修最多 6 个学分的选修课程（学生需要获得其学术主管和教育研究生项目主席的许可）。监督委员会可以建议论文学生参加研究研讨会课程，教育795-3.
论文要求
论文路线强调学术学习、研究和论文的成功完成。该课程路线旨在培养每个学生评估理论和实践的能力，并进行有助于该学科的研究。论文路线要求成功完成多学科领导力专业研究生课程至少 31 个学分，或特殊教育专业至少 31 个学分。此要求必须包括至少 22 个多学科领导力专业研究生课程学分，或至少 22 个特殊教育专业学分和 9 个监督研究学分，最终完成论文并在口试中成功答辩。
项目要求
该项目路线强调理论和实践的研究，以及成功完成针对实践特定方面的创新研究和/或开发项目。该课程旨在培养学生评估和改进该学科专业实践的能力。该项目路线要求成功完成多学科领导力专业至少 31 个学分，或特殊教育专业至少 31 个学分。此要求必须包括至少 25 个多学科领导力专业研究生课程学分，或至少 25 个特殊教育专业学分，以及 6 个受监督工作学分，最终成功完成项目。
综合考试要求
综合考试路线要求成功完成综合考试，该考试评估考生在其研究领域的理论、研究和实践知识。该课程旨在增强和加强学生的理论和实践知识以及它们之间的相互关系。综合考试路线要求成功完成多学科领导力专业至少 31 学分的研究生课程学分，或特殊教育专业至少 31 学分的研究生课程学分。此要求必须包括多学科领导力专业研究生课程至少 28 学分，或特殊教育专业至少 28 学分，以及成功完成书面综合考试后授予的 3 学分。完成至少 12 个学分的课程作业后，可以向教育学院申请进入论文或项目路线。研究研讨会课程，教育795-3，强烈建议，如果要进行研究，甚至可能是必需的。
多学科领导力 (MDL)
多学科领导力专业旨在帮助毕业生做好在多种教育和社区环境中承担责任和领导角色的准备。特别是，我们的毕业生将培养协作和沟通的技能，以及具体的领导实践，以创造积极和创新的组织环境。与此同时，严格的学术重点提供了在多样化和丰富的领导力学术中进行有效实践所必需的知识。从反思性参与的理念出发，我们将鼓励学生进行实地研究，使他们能够调查对当代领导力形式的重要社会、经济、政治和文化影响。多学科领导力专业要求至少完成 31 个学分，包括必修核心课程、重点领域课程、选修课程以及以下三种途径之一的选项：综合考试（3 个学分）、项目（6 个学分）或论文（9 个学分）。学生将从多学科领导力专业的重点领域之一中进行选择。多学科领导力学生必须完成五门核心课程、必修的重点领域课程和足够数量的选修课程，以满足最低 31 学分的毕业要求，包括综合考试。选修课的数量将根据所选路线的不同而有所不同。多学科领导力专业分为三个重点领域：教育领导力、评估和评价以及课程。这些重点领域具有领导力和方法论课程的共同核心，但除此之外，还旨在让学生为在各种专业教育环境中担任领导角色做好准备。
教育领导
教育领导力重点领域专为那些想要专注于学校领导力的个人而设计。学校校长的具体管理职责以及教育机构运行的法律、经济、政治和社会环境是焦点。然而，学校领导的范围本质上不仅仅是管理，其他课程重点关注建立专业学习社区、适应多样性、北方教育背景以及创造积极的学习环境的重要性，这些对于有效的教育领导至关重要。
评估与评价
评估和评价重点领域可以发展定量数据管理和决策领域的优势。提高问责水平已成为公立学校系统的中心目标。教师和管理人员越来越关注评估与有效教学实践之间联系的重要性。该重点领域强调评估在学校系统中的作用以及获得参与教育研究各个方面所需的技能。
课程
课程重点领域为学生提供了最大的灵活性，让他们可以自主指导教育硕士学位内容，以满足自己的需求和兴趣。因此，除了所有重点领域通用的课程外，它没有任何核心课程。学生将能够选择反映个人和专业兴趣的课程主题。第三个重点领域还将允许当前“课程和教学专业化 - 教育语言”重点领域的学生转换为多学科领导力专业化（如果他们愿意的话）。
多学科领导力专业的课程要求和课程如下。
必修核心课程
| 教育 601-3 | 教育研究设计和方法 |
| 教育 606-3 | 引领变革 |
| 教育 609-3 | 原住民/土著学习者：历史、文化和认知方式 |
| 教育 655-3 | 协作、沟通和社区：领导者作为社区建设者 |
| 教育 656-3 | 教学领导 |
需要以下其中一门研究课程；另一个可以作为选修学分：
| 教育 602-4 | 定量研究设计和数据分析 |
| 教育 610-4 | 教育定性分析 |
必修的教育领导力重点领域课程
必须完成以下两门课程才能满足重点领域要求，其余课程可以成为选修课。
| 教育 615-3 | 学校校长 |
| 教育 616-3 | 公共教育中的政策和政治 |
| 教育 617-3 | 领导学习：教师领导和校长准备 |
| 教育 626-3 | 全纳教育：全民学习 |
所需的评估和评估重点领域课程
| 教育 603-4 | 高级定量数据分析 |
必修课程重点领域课程
选定的课程需经监事会批准。
选修课
| 教育 603-4 | 高级定量数据分析 |
| 教育 615-3 | 学校校长 |
| 教育 616-3 | 公共教育中的政策和政治 |
| 教育 617-3 | 领导学习：教师领导力和校长准备 |
| 教育 626-3 | 全纳教育：全民学习 |
| 教育 633-3 | 人类发展：对教育的影响 |
| 教育 634-3 | 成就动机 |
| 教育 635-3 | 教育优秀学生 |
| 教育 636-3 | 语言和学习障碍 |
| 教育 655-3 | 协作、沟通和社区：领导者作为社区建设者 |
| 教育 656-3 | 教学领导 |
| 教育 692-3 | 专题 |
| 教育 693-3 | 定向阅读 |
| 教育795-3 | 研究研讨会 |
论文、项目或综合考试
| 教育797-3 | 综合检查 |
| 教育798-6 | MEd 项目（研究或非研究选项） |
| 教育799-9 | 医学论文 |
特殊教育专业
特殊教育专业培养学生在学校和其他教育机构提供的特殊教育和教育项目中提供专业服务和领导能力。该计划包括必修课程、选修课程以及论文、项目、作品集或综合考试路线的综合核心。特殊教育专业通过在线或其他远程技术提供。它需要至少 31 个研究生学分才能完成，并且可以选择额外修读最多 10 个选修学分。特殊教育专业要求学生完成五门必修课程和足够数量的选修课程，以满足最低 31 学分的毕业要求，包括作品集（3 学分）、综合考试（3 学分）、项目（6 学分）或论文（9 学分）路线。
课程
必修核心课程
| 教育 601-3 | 教育研究设计和方法 |
| 教育 633-3 | 人类发展：对教育的影响 |
| 教育 635-3 | 教育优秀学生 |
| 教育 636-3 | 语言和学习障碍 |
需要以下研究课程之一；另一个可以作为选修学分：
| 教育 602-4 | 定量研究设计和数据分析 |
| 教育 610-4 | 教育定性分析 |
选择以下四种完成途径之一：作品集、综合考试、项目或论文。
1。作品集
| 教育796-3 | 作品集 |
| 以及至少 12 个额外学时从下面的选修课列表中选择的课程作业 | |
2。综合检查
| 教育797-3 | 综合检查 |
| 以及至少 12 个额外学时从下面的选修课列表中选择的课程作业 | |
3。项目
| 教育798-6 | 医学项目 |
| 以及至少 9 个额外学分从下面的选修课列表中选择的课程作业 | |
4。论文
| 教育799-9 | 医学论文 |
| 以及至少 6 个额外学分从下面的选修课列表中选择的课程作业 | |
选修课1
其中之一教育 602-4和教育 610-4可以作为选修课，前提是另一门课程作为必修核心课程。
| 教育 609-3 | 原住民/土著学习者：历史、文化和认知方式 |
| 教育 622-4 | 心理教育评估 |
| 教育 632-3 | 语言发展：对教育的影响 |
| 教育 634-3 | 成就动机 |
| 教育 637-3 | 读写障碍的干预措施 |
| 教育 638-3 | 数学障碍与补救 |
| 教育 639-3 | 校本团队、顾问和家庭 |
| 教育 640-32 | 关注选定的残疾 |
| 教育795-3 | 研究研讨会（强烈推荐，主管可能会要求如果教育799-9 论文或教育798-6已选择项目作为完成路线） |
1经研究生导师和研究生项目主席批准，学生最多可以完成上述列表之外的最多 6 个学分的研究生课程。这些选修学分可能是其他研究生水平的 EDUC 课程，和/或来自其他 UNBC 研究生课程，和/或通过批准的转学协议（例如，西部院长协议）来自其他认可的加拿大大学。
2本课程深入探讨特定残疾或一系列残疾的教育方面，例如 FASD、自闭症谱系障碍、听力障碍和耳聋，或视力障碍。这些课程有专门的名称：例如“关注自闭症”、“关注胎儿酒精谱系障碍”。学生最多可以选修本课程两次（每次有不同的侧重点）。
领导学习研究生证书
领导学习研究生证书面向那些希望获得不列颠哥伦比亚省教育领导委员会批准的证书的专业人士。该证书帮助毕业生成为公认的教育领导者，无论是教师领导还是行政领导职位。该证书旨在晋升为多学科领导力教育硕士 (MDL)。
入场
入学要求与教育硕士学位相同。学习领导力研究生证书要求 15 个学分的课程，即五门课程，其中两门是教育硕士多学科领导力 (MDL) 专业的必修课程，另外三门是 MDL 教育领导力重点领域一系列可接受课程的一部分。证书课程通常以四个学期为周期提供。虽然预计大多数证书完成者将继续完成多学科领导力教育硕士学位，但学生也可以选择仅完成证书。大多数 UNBC 校园提供的课程表允许首先完成证书并按以下课程顺序完成，但这不是必需的。与此课程安排的变更需要获得 MEd MDL 协调员和学校主席的许可。也可以在不满足证书的所有要求的情况下完成 MEd MDL。
必修课程
| 教育 606-3 | 引领变革 |
| 教育 609-3 | 原住民/土著学习者：历史、文化和认知方式 |
加上以下三项：
| 教育 615-3 | 学校校长 |
| 教育 616-3 | 公共教育中的政策和政治 |
| 教育 617-3 | 领导学习：教师领导和校长准备 |
| 教育 626-3 | 全纳教育：全民学习 |
| 教育 656-3 | 教学领导 |
领导力发展组合和探究项目还必须同时完成，才能满足证书的要求。已经注册 MEd MDL 专业的学生可以完成这些课程并获得证书，具体取决于大学提供的一系列可用课程。申请 UNBC 多学科领导力教育硕士专业的学生，如果已完全或部分完成研究生文凭或证书（根据不列颠哥伦比亚省教育领导委员会与不列颠哥伦比亚省教育院长协会的流程制定），可能有资格获得最多 15 个学分的转学分，具体由教育学院院长酌情决定。对于每门如此计入的课程，学生将获得相当于学生教育硕士总学费的 3 个学分的非学位研究生课程费用的回扣。
更新日期：2025 年 9 月 2 日