本次讲座于 2007 年设立，是对 Robert Tait 博士在提升 UNBC 教学形象方面所发挥的关键作用的认可。作为教学委员会主席，他寻求行动而不仅仅是讨论。在他的领导下，该委员会对于扩大 UNBC 的教学和学习活动至关重要。他在内部创造了实践我们教学法的机会。此外，泰特院长始终具有包容性，他明白，对学生学习体验至关重要的不仅是教师，还有教职员工。也许更重要的是，泰特博士拥有超越北卡罗来纳大学的卓越教学愿景。他鼓励教师参与省级和国家级的教学奖学金，并有时从自己的预算中提供支持。 Robert Tait 还指导了许多初级教员，这些教员后来赢得了 UNBC 和 3M 教学奖。
请留意提名征集，这样您就不会错过任何重要的奖项时间表！
提名表：
获奖者
2024 詹妮弗·海德曼博士
1994 年，Jennifer Hyndman 加入 UNBC，开始了她的第一份全职学术工作。 作为一名初级助理教授，她为数学和计算机科学系创建了代数课程，担任过北卡罗来纳大学参议院成员，并且是加拿大数学会的董事会成员。 从2007年开始，她担任数学与统计系系主任超过10年。 她与人合着了两本关于各种亚准变体格的书，并希望很快完成第三本书。
她对数学的潜在热情使她走上了能够进行研究的明显道路：在大学工作。 她从来没想过要当一名老师，但这份工作却让她梦想成真。 当她到达北卡罗来纳大学并获得了教学内容和教学方式的完全自主权后，她对教学产生了兴趣，并在遭受与工作相关的重复性压力损伤的情况下蓬勃发展。这次受伤使她在几年内难以写作或打字，并让她对课堂上的学习方式有了全新的认识。 令她惊讶的是，她在 2003 年获得了她的第一个教学奖：北卡罗来纳大学教学卓越奖。 她开始更加注重学习，并有意识地融入新的方法。 赢得这个奖项使她成为鲍勃·泰特教学委员会的成员，这是她加入过的最好的委员会。 她随后赢得了加拿大数学会 2010 年卓越教学奖，最近还获得了 UNBC 2022 年指导活动专业实践、指导或管理奖。
终生的好奇心，以及 2016 年的脑震荡，以及随后的长期缓慢恢复，导致他沉迷于演奏迪吉里杜管。 她现在研究应用于音乐和舞蹈的学习理论。 她在那里学到的东西会带回数学课堂。
讲座标题：
什么进展顺利？你可以采取什么不同的做法？
Jennifer Hyndman 一直在问自己和其他人诸如“你的课上得怎么样？”, “进展顺利？”和“您可以采取哪些不同的做法？” 30年。 请和她一起参加一个简短的演示课程，并有机会提出这些问题并体验其他人如何回答这些问题。 她对你会说的话非常好奇。 一路上会有一些学习理论、一些鲍勃·泰特故事，也许还有一些迪吉里杜管演奏。
2023 丽莎·伍德博士
让学生在课堂上保持活跃：UNBC 民族植物学案例研究观看录像这里.
生态系统科学与管理副教授 Lisa Wood 博士看到了积极的实践学习机会对于将课堂概念转化为学生的真正理解和新知识所产生的强大影响。作为 2023 年实施教学卓越奖的获得者，伍德将在 UNBC 乔治王子校区举行的 2024 年 Robert W. Tait 讲座上分享她对设计积极参与课程的见解以及她对创新评估的想法3 月 15 日星期五中午 12 点PT.“我个人的教学理念是通过体验式和基于问题的学习让学生积极参与，”伍德说。 “我相信在整个讲座中整合各种学习活动不仅迎合了不同的学习方式，还提高了学生理解所呈现概念的能力。”
2022 乌梅什·帕肖坦博士
从津巴布韦到乔治王子城：我的教学之旅观看录像这里。
Umesh Parshotam 自 1999 年以来一直担任化学与生物化学系的高级实验室讲师。当时，他的工作重点是为一年级至三年级的学生开发创新的化学课程。 他的教学理念以通过支架式和螺旋式教学法培养学生知识为中心，注重技能发展以确保学生的成功。本讲座将重点介绍课程中实施的教学法。 Parshotam 博士的教学获得了大学教学成就奖提名（2006 年和 2012 年）的认可，并于 2010 年获奖。他对学生学术成功的奉献精神也得到了认可，他于 2012 年荣获信息素养进步奖，并于 2020 年 11 月荣获 UNBC 森林狼队 CapriCMW 保险月度无名英雄奖。
2021 丹尼尔·伊拉斯谟博士
教学、实践和学习观看录像这里。
Daniel Erasmus 博士来自南非，毕业于斯泰伦博斯大学，在不列颠哥伦比亚大学获得博士学位后选择留在加拿大。他的专业发展涉及教学实验室教学、不列颠哥伦比亚省北部鱼类动物地理学和水生昆虫 DNA 条形码的学术研究。他还对 DNA、周围的自然环境、基因组学、葡萄酒化学、鱼类和水生昆虫学有着深深的迷恋和好奇。他现在在 UNBC 化学与生物化学系任教，并在 UNBC 期间取得了许多令人印象深刻的成就。其中一项壮举是，从 2009 年到 2019 年，他与不列颠哥伦比亚大学、西华盛顿大学和汤普森河大学的教师建立了合作，称为不列颠哥伦比亚省综合实验室网络 (BC-ILN)。BC-ILN 是一个共享科学设备网络，允许来自没有特定设备的机构的学生克服障碍并以虚拟方式使用它们。
- 丹尼尔·J·伊拉斯谟、莎朗·布鲁尔和布鲁诺·西内尔。 2015年。将生物无机和分析化学整合到本科生物化学实验室。被围攻，43:2 121-125
- 丹尼尔·J·伊拉斯谟、莎朗·布鲁尔和布鲁诺·西内尔。 2015。评估使用远程访问技术操作原子吸收分光光度计的学生的参与度、学习和整体体验。被围攻 43:1 6-12
- Daniel Erasmus，2010 年，第 20 章：生物化学在线实验室，第 369-378 页，BC-ILN 项目，由斯隆联盟的 Devon Cancilla 和 Simon Albon 编辑
多年来，在课堂（和实验室）内外，他发展了自己的教学理念，以最大限度地提高学生的成功：
- 为所传送的内容提供真实的背景，
- 学习是一个迭代过程，强化概念非常重要，并且
- 认识到学生以不同的方式学习，并有意识地采用各种教学技巧。
从高级实验室讲师的角度，他强调了如何在包含实验室内容的三门课程中实施其哲学的三个关键点：BCMB 255、BCMB 308 和 CHEM 210。在这些课程中，Erasmus 博士主动指导学生进行基于项目的实验室，这些实验室为所教授的材料提供了背景。这种方法允许以学生可以理解的方式整合不同的方法和统计分析，并且很可能是学生未来在行业或学术研究实验室中遇到的情况。在他的演讲中，他还展示了他如何在这些课程中重视写作，以帮助 STEM 学生提高沟通技巧。学习如何写作是一个迭代的过程，他的教学方法让学生有机会在每门课程中撰写几份科学报告，以培养他们的技术写作技能。最后，为了吸引学生不同的学习风格，他还使用视觉教具、阅读材料和实验室实验。
Erasmus D. J. 2021。DNA 条形码：向本科生介绍 DNA 序列分析的不同视角。被围住https://doi.org/10.1002/bmb.21492
2020 安吉尔·史密斯博士
疫情教会了我什么：新冠疫情期间对教学的反思观看录像这里.
教学/学习的过程是可怕的。它揭示了我们不知道的事情以及我们尚未掌握或理解的事情。它暴露了我们的弱点。 我们无法隐藏那种被暴露的感觉。教学和学习可以挑战我们自以为知道和相信的东西——也许是总是应该。今年，当 UNBC 被要求在几天内转向在线教学时，作为一名教师，我面临着那种恐惧和脆弱感。我记得 2020 年 3 月，我感觉自己不知道如何教学了。在过去 20 多年的教学中，我所知道的一切以及我认为自己做得很好的一切都被抛到了九霄云外。我不知道如何转移到网络世界。
但我很快意识到，虽然学习在线教学的语用学很重要，但我不能让它单独驱动我的“流行病教学”。我必须回到关于良好教学和学习经验的基本理念，并以我的教学法为动力。我反思并受到一些指导我教学理念的核心概念的鼓舞：社区、信任、同情心、灵活性、协作和包容。
2019 肖恩·莫里斯博士
教学作为冒险：跨越孤岛并融入社区观看录像这里.
北方医学计划 (NMP) 是 UBC 与 UNBC 合作运营的一项计划。 NMP 肩负着重要的社会责任使命，旨在改善不列颠哥伦比亚省北部和农村地区的医生供应；因此，当地社区对该计划的成功投入了大量资金。我在这个项目中的工作包括与 UNBC 和 UBC 的不同团队进行广泛合作，以及与社区的互动。
我认为教学是我们所做的最困难和最重要的事情。我的实践受到教学技能研讨会 (ISW) 理念的影响，该研讨会重视以学生为中心、基于同伴的参与式学习。维持重视教学的文化需要我们花时间反思我们的实践，并与同事谈论我们的挑战和胜利。我发现教学和学习都是冒险。户外探险涉及到某个地方的动机、对下一个拐角处会发生什么的好奇心、学习保持安全的技能以及做出会产生后果的决定。同样，我们的学习者通常都很好奇，但要真正参与冒险，他们需要感到安全，如果我们帮助他们应用所学到的知识，回报会更大。我将讨论这些哲学观点如何影响我的教学：在小组和大型小组环境中，以及在一些社区参与计划中。
教学作为冒险：跨越孤岛并融入社区观看录像这里.
2018 - 基林·麦凯布
以学生为中心的信息素养观看录像此处.
2017 - 基思·艾格博士
Z 世代教学：将主动学习融入大中型课堂观看录像这里。
Z 一代（1995 年至 2010 年）于 2013 年开始进入大学，是当今入学的主要群体。他们更喜欢按照自己的节奏学习、积极“实践”参与，并且愿意在自己尝试之前咨询 YouTube 以了解应该如何做[i]1。我们可以在课堂上引入哪些对这个群体有效的技巧？我将讨论如何在中型到大型生物课程中使用学生投票系统 (i>Clicker) 实施主动学习，包括协作测验、在线问题系统和翻转课堂技术。
虽然代际概念对于为普通学生开发和选择教学技术很有用，但不太明显的是平均水平的巨大差异，包括背景的多样性、不同的技能水平以及应对大学挑战的个人资源的差异。我将讨论我在一年级生物课上使用的各种评估方法，以允许不同组的学生展示他们的学习成果，包括课堂协作测验、传统考试和名为 Aplia 的在线问题系统。我还将介绍一项名为“考试表现分析”的反思性作业的分析结果，其中学生评估学习技能、考试写作策略和考试焦虑等一般类别的学习障碍。毫不奇怪，自我报告不同类型问题的学生在使用某些评估方法时比其他方法做得更好。
在演讲结束时，我将提出一些建议，让我们能够吸引和留住 Z 世代的学生以及在成功过程中遇到不同障碍的子群体。我们可能需要针对特定的子群体定制计划，为他们提供成功的工具。Seemuller C 和 Grace M.2017。Z 世代：教育和吸引下一代学生。关于校园。 DOI：10.1002/abc.21293.2016 博士
2016 - 亚历克斯·阿拉文
别对我说教：引导我主动学习观看录像这里。
我教书十七年了；像大多数大学教授一样，我的大部分教学时间都花在讲课上。 根据我的经验，学生们都很友善，不会抱怨这种方法，而且事实上常常让我感觉自己做得很好。 随着时间的推移，我对这种以讲座为主的教学方法进行了更多反思，这种感觉已经消失了。 我的教学模式现已发展为包含更多体验式学习成分，以吸引学生并增强学习体验。 在 2016 年 Tait 讲座中，我将重点介绍过去五年来我在课程中采用的一些主动学习技巧，并讨论其中的经验、挑战、回报和影响。
2015 - 丽莎·谢克
我们齐心协力：通过创新、合作和有前景的实践来增强 UNBC 的学生体验
UNBC 的学生生活部门与各种校内校外合作伙伴合作，提供机会和体验，丰富整个学生的学业、社交和个人成长。与 Lisa 一起分享她的课外项目开发框架，其中包括重点关注以学生为中心的方法、与学生共同创建项目以及校园和社区合作伙伴关系。根据她的经验，丽莎将反思如何有效地吸引学生并帮助他们个人和职业发展。讲座将重点介绍本科生入学指导、第一年经验和学生领导力领域的三个关键项目举措，展示这些项目对学生课堂外学习的积极影响。 讲座最后将讨论如何通过教师、学生服务、社区团体，当然还有学生之间的合作，进一步增强学生的体验！
2014 - Dezene Huber 博士
学会关注自然
Trombulak 和 Fleischner 写道：
我们现在生活在一个周五或周六比秋季或冬季更重要的世界，在这个世界里，迁徙和冬眠、发芽和种子传播的永恒循环常常被忽视.1
或者用 T.S.艾略特在《烧毁的诺顿》中，我们已经成为“因分心而分心。”2
科技和其他当代干扰因素降低了我们对自然奇观的认识——无论是在何种程度上——在我们的后院中。尽管在当前的生物多样性危机中，保护问题日益突出，但与自然世界的深入接触却在减弱。尽管人们通常会支持保护目标，但真正和投入的保护主义需要真正参与保护主题。我教授生物学的目标之一是参与重新唤醒学生的好奇心并鼓励终生的保护主义心态。
- 南卡罗来纳州特龙布拉克和 T.L. 弗莱施纳2007 年。自然历史复兴。 自然历史教育杂志 1:1-4。
- 艾略特，T.S. 1936年。1909-1935年诗集。哈考特、布雷斯公司。
2013 - 格兰特·波特
联系、社区和开放教育实践
术语“打开”，用传统术语来说，积极地意味着对想法、经验、证据、论证、讨论、说服、方法和理性持开放态度。用更现代的方式来说，它意味着共享、无版权，或者通过允许共享的版权模型，它意味着协作和自由修改和/或分发。 在教育机构中，“打开”从两件事开始：可见性和持久性。你所做的事情必须是可见的，没有任何限制。其中的某些部分必须产生持久的工件 - 它们可以随着时间的推移而被发现。但对我来说，开放也意味着一种哲学或价值体系 - 一种信念，即公开活动会产生多种积极的好处，并致力于不断努力变得更加容易理解和包容。我认识的那些继续尝试开放学习和开放资源的人都将这种哲学作为他们的根本动机：社会分享想法和数据可以带来好处，但要找到将这一愿景付诸实施的方法，仍有大量工作要做。本演讲将探讨开放教育实践的创新、有影响力的例子以及教育工作者采用的途径。
2012 - 达纳·韦塞尔·莱特富特博士
教学即对话：在本科生、研究生和教师之间建立联系
对我来说，教学就是一种对话。为此，作为一名教育者，我的中心目标是在课堂内外开展这种对话。因此，我职业生涯的一个关键方面是以各种形式进行此类讨论：通过促进课堂上的主动学习和参与，通过指导助教，通过促进和参加有关教学方法和理念的研讨会，以及通过参与为教育工作者和研究生组织会议。在 2012 年的 Tait 讲座中，我将探讨我从研究生院到目前作为 UNBC 教员建立这种联系的经历。我的目的是强调教学作为一种对话的重要性，这种对话发生在学生之间（本科生和研究生）、学生和教师之间以及教师之间。
2011 - 特雷西·萨默维尔博士
“跳出框框：思考 15 年的教学……”
山坡上的小盒子，用粘稠物制成的小盒子。 小盒子，小盒子，小盒子都一样。 有一个绿色的，一个粉色的，一个蓝色的，一个黄色的， 它们都是用粘稠的东西制成的，而且看起来都一样。
家里的人都上大学了 它们都被放在盒子里，小盒子里，都一样……
（摘自马尔维娜·雷诺兹的《小盒子》）
马尔维娜·雷诺兹 (Malvina Reynolds) 的这首诗，并在皮特·塞格 (Pete Seger) 的歌曲中永垂不朽，让特雷西想起了她作为一名教师和学者的 15 年旅程。多年来，特雷西逐渐意识到她试图使用不适合 21 岁的模式进行教学st世纪教室还是21世纪st世纪学生。事实上，这个模特并不适合她21圣世纪自我。小盒子可能包括： 交付特定数量内容的感知需求；我们教室的形状和设计；甚至是我们报告教学活动的简历。特雷西的演讲将探讨“小盒子”如何限制我们在课堂上尝试新技术和创新的能力。特雷西会问这样的问题：“哪些框框限制我们成为我们想成为的老师？”并且，她还将提供一些关于“跳出框框”的实用建议。
2010 - 帕特里克·马赫博士
冰山一角：冒险在实现卓越教学中的作用
帕特是户外休闲和旅游管理项目的助理教授。自 2005 年加入 UNBC 以来，Pat 一直是一位备受好评且富有创新精神的讲师，并因此于 2008 年获得了 UNBC 教学卓越奖。
帕特最出名的或许是他在野外学校方面的工作，自从到达 UNBC 以来，他已经开办了四所野外学校：一所到斯蒂金河，一所到北海岸和北温哥华岛，一所到南极半岛，一所到海达瓜依。除此之外，帕特还致力于与国家户外领导学校和北极大学高级重点项目等组织建立与教学相关的学术合作伙伴关系。后者与帕特最近的一项努力有关：在线教学。
帕特在 UNBC 任职期间，还积极参与建立大学和整个社区的教学联系；这是否意味着将学生带出课堂并进入社区学习，或者将社区带入课堂进行教学。帕特的所有课程都在某种程度上吸引了社区。
帕特还积极参与 UNBC 教学的行政工作。他曾在年度教学会议的会议组织委员会中任职，共同协调每月一次的“教学进行中”研讨会系列，担任教学、学习和技术中心的咨询委员会成员，担任教务长教学实践委员会的成员，领导 ORTM 项目参与学习成果计划，并参与了与提高 UNBC 教学形象相关的各种其他一次性任务。在外部，帕特还担任过他的领域的职务，例如担任的书评编辑体验式教育杂志，并且是北极大学北方旅游主题网络的创始成员，该网络正在努力创建跨学科的环极地研究生课程。
帕特认识到，我们需要走出舒适区，才能真正实现创新，实现卓越教学。卓越的教学要求我们努力到达冰山一角，摆脱日常生活的稳定。虽然我们可能会翻倒、滑倒、摸索和跌倒，但我们不必灰心，因为这项练习最终将带领我们走向一个更加“脚踏实地”的未来。
2009 - 希瑟·史密斯博士
从课堂到董事会：在多个地点实现卓越教学
希瑟·史密斯是国际研究副教授，也是该项目的前主席。 从她在 UNBC 任职以来（1994 年），她一直是一位顶级教师。她是 2006 年 UNBC 教学卓越奖获得者和 3M 国家教学奖学金获得者。
自 2005 年以来，她担任过与教学相关的三个不同角色：专业发展协调员（2005-2007 年）；教学、学习和技术代理院长（2007 年）、教学中心代理主任（2007-2008 年）。
在此期间，她在提高卓越教学和促进卓越教学的能力建设方面发挥了核心作用。她的创新支持教师的工作，旨在增强学生的学习体验。
她是北方教育开发者网络的创始成员，该网络将 UNBC 及其北方大学合作伙伴聚集在一起，以促进和分享北方的教育发展战略。在教学委员会的支持下，她改变了CTLT咨询委员会的结构，最终在教职员工之间架起了桥梁。她担任 AVI 教育学委员会主席，并在该委员会的支持下，为当前的举措（例如学习成果举措）奠定了基础。所有这些举措以及她在担任院长和主任期间采取的其他举措，旨在提高 UNBC 的教学和学习形象和水平，并提高 UNBC 在省级和全国范围内的形象。
希瑟了解实施卓越教学是一项多层次的任务。从课堂内部到项目内部，再到院长和主任的内部会议，我们都在促进和实施卓越教学方面发挥着作用。从课堂到董事会：在多个地点实施卓越教学”